Бормот В.В. Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции учителя

Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции учителя

Бормот В.В. 

Заслуженный учитель РФ, председатель научно-методического совета Центра

На  IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (апрель 2008г.) был представлен доклад «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», в котором сказано о развитии школьного образования. Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты; такой подход в педагогической науке и практике принято называть компетентностным. При этом речь идет не о заучивании простых алгоритмов, а напротив - о подлинном фундаментальном школьном образовании, при этом акцент делается не на запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а овладение умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Особую роль должны играть учебные курсы с элементами освоения информационных технологий; именно в них могут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Это потребует разработки новых технологий и учебных материалов, использования информационно - коммуникативных технологий. Для этого необходимо, чтобы все учебные программы, учебники и методы обучения были обновлены с использованием элементов компетентностного подхода.

В психолого - педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960х начале 1970х гг. в западной, а в конце 1980х гг. в отечественной литературе зародилось специальное направление - компетентностный подход в образовании.

На данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Различные ученые выдвигают свои гипотезы по данному вопросу. Наиболее известным ученым в данном вопросе является почетный профессор Эдинбургского университета (Великобритания) доктор Джон Равен. Он определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. В других исследованиях, наряду с понятием «компетентность», используется и понятие «компетенция», которое также имеет вариативное описание в различных источниках. Одно отождествляют его с понятием «компетентность», другие выделяют его как самостоятельную структуру.

  Авторы «Толкового словаря» под редакцией Д. И. Ушакова впервые пытались доказать различие между этими понятиями: «компетентность» - осведомленность, авторитетность; «компетенция» - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий.

По мнению профессора Т.М. Сорокиной, под профессиональной компетентностью учителя надо понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность рассматривается как одна из ступеней профессионализма. Составляющая основу педагогической деятельности учителя; компетентность учителя трактуется как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач. А профессиональная компетенция учителя трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных изменений как мотивационных, так и деятельностных.

Ученые - практики С. Е. Шишов и В. А. Кальней четко разделяют понятия компетенции и умение: « Умение - это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция - это то, что порождает умение».

Таким образом, в современной педагогике сложилось достаточно противоречивая ситуация по вопросу содержания понятий «компетентность» и «компетенция».

«Словарь иностранных слов» раскрывает понятия «компетентный» как обладающих компетенцией, знающий, сведующий в определенной области. А компетентность есть «обладание знаниями, помогающие судить о чем -  либо».

В «Большом экономическом словаре». Компетентность -

А) знание позволяющее судить о чем - либо;

Б) Способность к обладанию компетенцией.

Компетенция - А) способность, совокупность свойств;

Б) совокупность полномочий, которыми располагает какой - либо орган или должностное лицо, определенные Конституции, Законом, Уставом, и изданными на основе их актами государственного управления.   Таким образом, можно сказать, что компетентность - это понятие, относящиеся к человеку. Оно описывает аспекты восприятия, понимания, целеполагания и поведения, стоящее за осмысленным выполнением работ (основанные на мировоззрении и связанных с ним профессиональных знаниях, умениях, навыках).

Компетенция - понятие, относящиеся к работе (должности). Оно раскрывает сферу профессиональной деятельности, в которой человек компетентен, и отражает его статус в организации, полномочиях, область ответственности. Компетенция определяет социально - экономические условия профессиональной деятельности и инфраструктуру рабочего места. И так, компетенции - это то, что работники, занимающие конкретные должности, должны уметь делать в соответствии с установленными стандартами. Поэтому важно различать и, соответственно, управлять компетенциями и компетентностями.

   Содержание образования должно обеспечивать возможность развития профессиональных способностей педагога, необходимых для осмысления и адекватной реализации тех новаций, которые могут создавать перспективу дальнейшего движения. Ситуация в образовании такова, что от нас требуется умение работать в изменяющихся условиях образовательной системы государства, учитывая при этом многообразие особенностей региональной системы образования, разрабатывать инновационные проекты и программы развития образования, прогнозировать и создавать индивидуализированные модели образования обучаемых, вести самостоятельное педагогическое исследование.

   Кроме того, ситуация осложняется тем, что за частую противоречия между теорией и практикой развития педагогического процесса становиться не разрешимыми.  Одни ОУ успешно решают проблемы современного периода, другие хуже справляются с трудностями реформ.

   Сегодня важна речевая компетентность как необходимый компонент профессиональной культуры преподавателя.

   Современные условия жизни требуют от специалиста любой сферы высокого уровня речевой компетентности, т.е. владение основными умениями и навыками в области речевой деятельности. Это предполагает высокую культуру речи говорящего (нормативный, коммуникативный, этический аспекты), а также его способность создавать речевые произведения заданной целевой установки, владение необходимым набором жанров общения, в том числе и в публичной сфере.

Трудно переоценить роль риторики как составляющей речевой компетентности в профессиональной деятельности учителя, главным инструментом которой является речь. Учитель должен быть грамотным оратором, что означает умение говорить согласно целей:

- эффективно доносить информацию до слушателей (учащихся, коллег, родителей, администрации);

- убедительно доказывать свое мнение о проблемной теме;

- в определенной ситуации произносить вдохновляющую и эмоциональную речь.

Речь учителя должна отличаться:

- ясностью стиля;

- быть грамотной;

- доходчивой;

- богатой;

- выразительной.

Однако учитель не всегда может:

- построить текст речи по определенной теме;

- грамотно вести себя в аудитории;

- использовать все возможности техники речи;

- корректно вести себя в полемике.

Учителю необходимы знания в области риторики, которые бы стали базой для развития коммуникативных умений и навыков. Особое внимание в педагогическом общении во время публичного монолога учитель должен уделять умению установить диалогические отношения с учащимися, коллегами, родителями.

От учителя требуется общий позитивный настрой на общение с учащимися, в котором он проявляет себя как человек искренний, заинтересованный, уважающий своих слушателей.

Молодежная аудитория не признает оратора авторитарного. Чтобы речь учителя была эффективной, ему необходимо четко осознавать цель общения, это речь может быть информационной, убеждающей, агитирующей, воодушевляющей, развлекательной.

Наиболее востребованным типом речи учителя является речь информационная (лекции, объяснения, сообщения, консультации, выступление на родительских собраниях, на педсоветах), учитель не только является носителем новой информации, т.е. он не только обучает, но и воспитывает, а значит, обладает системой убеждений, ценностей. В нашей педагогической практике постоянно возникают проблемные ситуации, в которых именно учитель оказывается перед необходимостью высказывать свою позицию по спорному вопросу и грамотно ее обосновать (речь - позиция, речь - опровержение). Важное в роли учителя - это управление вниманием аудитории, речь должна состоять из трех частей: вступление (функция выступления), основная часть (не перегружать), заключение. Необходимо применять различные приемы (юмор, шутку, описание ситуации, местоимения «мы», «наша», глаголов «посмотрите», «начинаем», «завершаем», «обратите внимание», «давайте разберемся», вводные слова «во -первых», «во - вторых», наречие «итак», «прежде всего», «в заключении»).

Требует внимания речеоформление, так как человек воспринимает зрительно до 90 % информации, блоками по 20 - 25 слов в письменном виде.  Необходимо учитывать физиологические, умственные способности аудитории (класса), но речь не должна быть примитивной.

Учителю важно владеть диалогом (умение ставить вопросы... отвечать на вопросы...).

И, конечно, речь учителя зависит от свойств памяти, уровня развития речи, словарного запаса, типа нервной системы.

Какие книги, словари могут помочь нам:

- «педагогические словари»;

- глоссарии и тезаурусы по определенным проблемам;

- Ожегов «словарь русского языка»;

- Ф. Л. Агеенко, М.В. Зарва, под редакцией Д.Э. Розенталя «словарь ударений для работников радио и телевидения»: Е.В. Язовицкий «говорите правильно»;

- словари синонимов и антонимов;

- И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь «секреты хорошей речи».

   Особое внимание в педагогике уделяется профессиональной компетентности и профессиональным компетенциям учителя, основанных на деятельности и личности педагога: знать, делать, быть.

Ученый П. Ф. Каптерев внес большой вклад в разработку компетентностного подхода к профессиональной подготовке учителя. Он подразделял все качества личности педагога на объективные (степень знания учителем своего предмета, глубина его научных знаний, владение общими дидактическими и методическими принципами, способность проникать и комплексно воспринимать особенности детской психологии) и субъективные (преподавательское искусство, педагогический талант, творчество, саморазвитие и д.р.).

Ученый А. К. Маркова так определяет профессиональную компетенцию учителя - «это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников.»

 Особо А.К. Маркова выделяет доминирующий блок профессиональной компетентности учителя - его личность, в структуре которой отметает: мотивацию личности, его свойства и интегральные характеристики личности.

   Содержание профессионально - личностных компетенций преподавателя в  XXI веке подробно и аргументировано раскрыто Т. Е. Исаевой, выделяющей:

1)      Адаптивно - цивилизационные компетенции;

2)      Социальные компетенции;

3)      Социально - организационные компетенции;

4)      Профессиональные (предметные / методические) - совокупность знаний, умение, методов обучения, способов трансляции профессионально - корпоративного опыта, обусловленных спецификой преподаваемой дисциплины и избираемых в соответствии с педагогической системой, которой придерживается преподаватель;

5)      Коммуникативные;

6)      Целостно - смысловые - обеспечивают человеку сохранение «самости» в любых условиях;

Вообще специалисты насчитывают более 112 качеств, которые могут быть рассмотрены как составляющие системы компетенций. Вот одни из важнейших составляющих профессиональной успешности учителя и руководителя ОУ:

- Ориентация на результат (сотрудник, имеющий такую компетенцию, постоянно находит способы выполнения поставленных перед ним задач, непрерывно повышает свою производительность труда).

- Творческое мышление (улучшение качества своей работы за счет новых идей и инициатив).

- Взаимопонимание с коллегами.

- Личная целостность.

- Умение работать в команде.

- Способность к анализу и обучению.

Для управленцев нужно добавить:

- Лидерство.

- Общение и влияние.

- Стратегическое мышление.

Такая система компетенций дает возможность выявить, какие качества сотрудников нуждаются в развитии, и строить соответствующие программы обучения.

   Ученые предлагают различные оценки уровня профессиональной компетентности учителя (Л.Ф. Иванова

Параметры	Критерии	Показатели	Инструментарий
Мотивационно -целостный	Отношение учителя к  усвоению новых знаний, готовность к обучению и профессионально - личностному развитию (мобильность)	Личностный смысл получения знаний  Структура профессиональной мотивации  Степень готовности реализовать полученные знания и умения в после курсовой педагогической деятельности	Анкеты - мониторы и тестовые задания
Когнитивно - праксеологический	Уровень развития профессиональных компетенций учителя (на входе):  Психолого - педагогическая  Методическая  Лингвистическая  Социолингвистическая  Социокультурное  Дискурсивное  Страноведческая  Коммуникативная	Актуализация знаний при решении познавательных и практических задач  Применение знаний в новых ситуациях  Объем умения, полнота их профессионального свойства и интегративность
Эмоционально -процессуальный	Удовлетворенность слушателей организационно - педагогическими условиями процесса обучения, содержанием занятий, соответствием содержания и организации курса в целом профессиональным потребностям и интересам учителя.	Удовлетворенность процессом обучения и его результатами
Когнитивно - интегративный	Уровень развития профессиональных компетенций учителя формирующийся в результате прироста знаний и умений в процессе повышения квалификации (на выходе):  Психолого - педагогическая  Методическая  Лингвистическая  Социолингвистическая  Социокультурное  Дискурсивное  Страноведческая  Коммуникативная	Приращение знаний  Динамика развития компетенции  Актуализация знаний при решении познавательных и практических задач  Применение знаний в новых ситуациях  Объем умений, полнота их профессионального свойства и интегративности.

Для руководителя важна объективная оценка (мониторинг) профессионального становления каждого учителя. Технология мониторинга профессионального становления педагога состоит из семи этапов:

Первый этап - подготовительный, или первичного накопления информации. Задача этапа: организовать и осуществить первичные, целенаправленные, систематизированные сбор информации по критериям результативности профессиональной деятельности.

Используемые методы: наблюдение, анкетирование, анализ документации, тестирование, квалиметрические методики.

Второй этап - исходно диагностический. Задача этапа: определить исходные показатели профессиональной деятельности педагога (учебный, научно - методический, общественный), тенденции изменения которых будут отслеживаться в дальнейшем, а также выявление уровня профессионального становления педагога.

Третий этап - уточняющий. Задача этапа: выявить объективные и субъективные причины определяющие результативность профессиональной деятельности педагога.

Используемые методы: социологические опросы, беседы, анализ документации, изучение профессиональной биографии педагога.

Четвертый этап - планово - прогностический. Задача этапа: определить тенденции процесса профессионального становления педагога, спланировать и спрогнозировать профессиональную деятельность педагога с учетом проблем, выявленных на третьем этапе.

Пятый этап - организационно - деятельностный. Задача этапа: организовать работу с педагогом направленную на ликвидацию проблем, выявленных на предыдущих этапах. В ходе данного этапа руководитель совместно с педагогом организует деятельность по изучению научного - методической литературы, определяет мероприятия, сроки выполнения и виды отчетной документации.

Шестой этап - коррекционно - теоретический. Задача этапа: внести в планирование деятельности по совершенствованию процесса профессионального становления педагога коррективы с учетом изменившихся условий.

Седьмой этап - итогово - аналитический. Задача этапа: определить эффективность организационно - содержательных мероприятий, предпринимаемых в целях совершенствования процесса профессионального становления педагога.

Диагностика профессионального мастерства педагогов позволяет ранжировать педагогов в соответствии с их уровнем.

Первая группа - мастера педагогического труда.	Генерируют идеи, творчески их развивая, пропагандируют опыт лучших педагогов страны,города, округа, активно используют продуктивные формы и методы педагогической деятельности.
Вторая группа - учителя совершенствующие педагогическое мастерство.	Данная группа на основе диагностики  вычленяет сущностные проблемы педагогической деятельности и разрабатывает пути их решения.
Третья группа - учителя на пути становления их педагогического мастерства	Группа молодых специалистов и учителей, которые изучают технологии современного урока, обращая внимание на собственную дидактическую, психолого- педагогическую, технологическую и общекультурную подготовку. Они изучают работы Л. В. Занкова, П.Я. Гальперина, И.А. Лернера, Ю.К. Бабанского, И.С. Кона, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и других педагогов и психологов.

Нам надо помнить слова русского писателя Л.Н. Толстого: «Будущего нет  - оно делается нами».